基于核心素养的学校美育是国家终身教育与国民素质教育的战略规划之一。博物馆、美术馆作为学校美育以外的一种公共教育形态，在教育资源配置上的优势越发突出。收藏是博物馆的心脏，而教育则是博物馆的灵魂。可见，教育功能是博物馆公共属性中一个重要职责。

商代 《“皿而全”铜方罍》 高88cm 口长26.1cm 口宽21.6cm 1919年桃源县水田乡茅山峪出土 湖南省博物馆藏

“馆校合作”协同教学是在核心素养下提出的美术学科中一种新的教育、教学模式。相关“场馆”与学校开展合作，共同完成特定的主题教学和活动。

2019 故宫世界博物馆日主题创作

故宫世界博物馆日“传统的未来”艺术现场活动以“七巧板”为基本创作元素，以南宋绍熙甲寅年（1194 年）形成的《燕几图》和明万历丁巳年（1617 年）的《碟几图》为基本造型，并以中国传统文化中的黑、赤、青、白、黄为象征的色彩基调创作完成巨型装置作品。

作品分为《水墨写意》《红色吉祥》《青山绿水》《青花白瓷》《龙凤呈祥》五个部分，共有近千名学生和公众，分八场共同创作完成。

美术学科的“馆校合作”模式在学校资源与场馆资源之间形成多方位的整合，教学场景、教学形态、知识构建都与传统的美术课不尽相同，具体体现在：

第一，美术馆的展品往往依据特定的线性脉络加以陈列，教师在教学过程中也不太可能随时转换教学情境。

这就促使美术教师要根据教学实景安排教学环节，并将场馆中的展品转化为教学资源，提高教学有效性，达到教学目的。教师个人的艺术知识、审美能力、专业实践能力将会在教学准备、教学实施、课后评价过程中交叉体现。

“燕京八绝”课程集体作品

《“燕京八绝”课程集体作品〈宫毯〉》 80cm×120cm 北京市朝阳实验小学 指导教师：张璐

本作品抽取“燕京八绝——宫毯”的图案纹样与色彩搭配，以材料置换的方式，在前期准备好的底板上，由24名学生采取勾画、编制、着色、塑形、粘贴等美术技能，分别完成各自部分，再以拼接的方式完成最后的创作，形成完整作品。

材料：彩色蓬松棉、彩色毛根、雪花泥、彩色毛球、麻绳、毛线等。作品由24块木板组成，由24 名学生在90分钟内完成。

第二，“馆校合作”模式的美术学习具有“一般学习结果理论”的特征，与传统的课堂学习有较大区别。

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在美术学科中则体现为对指定展品与场景的审美体验、感知与回应，并与其他知识相链接，寻找出其所蕴含的审美和文化信息。这是一个在特定场景下知识建构的学习过程，某些环节还会考查到学生的“展示”素养。这种学习对于教师和学生来说都是新的挑战。美术教师要准备一堂美术馆情景下的课程，首先需要考察美术馆的教学环境，寻找思路，设计课程，做好前期准备。还要思考如何利用指定场地和展品导入教学，达成教学目标。

对学生来说，场馆和展品所呈现的是新的学习情景。学生们依据这一线索要寻找、发现、回应、探究实景中隐藏的学科问题，最后尝试找到答案。整个过程是一次与生活紧密相连的审美经验的建构，更是传统美术课堂无法替代的审美之旅。

以美术学科为例的“馆校合作”模式对比表

第三，以“大概念”串联“小主题”的方式进行教学，是“馆校合作”协同教学的特点之一。在“大概念”的基础之上，梳理基本问题，展开学习，这是通常的做法。

“馆校合作”模式的课程并不是通常意义的“美术课”，它是一种围绕场馆内特定展品，依据教学理念，符合教学原则，补充课堂教学，集教材、教学设计、学习成果、教师教研、学生活动设计等于一体，并由场馆大数据支持的课件组合模块共同形成的整体解决方案。

它在美术课程中的应用能够综合发挥场馆空间和多感官体验的优势，很好地补充了学校美术课程中以文本阅读为基础的模式，是一种具有综合认知体验的教育资源。

“燕京八绝”课程集体作品

《“燕京八绝”课程集体作品〈景泰蓝〉》 120cm×80cm 北京市朝阳实验小学 指导教师：霍文正

本作品造型及色彩元素取自“燕京八绝——景泰蓝莲藕双耳瓶”，以材料置换的方式部分还原景泰蓝的掐丝工艺流程。其余部分则由勾线和填色完成，并以平面画的形式完成创作。作品由24名学生分别完成各自部分，再以拼接的方式完成最后的创作，形成完整作品。

材料：各色雪花泥、金属丝、U胶等。共24块木板，由24名学生在90分钟内完成。

“馆校合作”模式的美术课程并非单一的课件，而是尽可能地转化场域、展品资源，形成教学支架，帮助教师和学生完成这一复合型的学习过程。

“馆校合作”近年来在基础教育领域方兴未艾。在学生发展核心素养和课程改革的大背景之下，学校的美术课与场馆公共教育有着共同的需求，“馆校合作”的模式可以生成培养审美素养的灵活形式。

场馆作为连接点，可以有效地带动人员、机构、家庭、社会，形成全社会共同创建的美育环境，这是美术学科“馆校合作”模式存在的意义。

本文节选自《中国中小学美术》2019年第8期

《美术学科的“馆校合作”教育模式初探》

作者：吕鹏